學生對多元評量 | 就是愛看書
![學生對多元評量](https://i.imgur.com/y8QtHep.jpg)
教師可以使用各種方式來蒐集有關學生的學習資料,而這些方式應該可以包含傳統紙筆測驗〈較客觀的測量〉、撰寫報告、實際操作、口頭報告、分組活動、競賽等等〈較主觀的非 ...
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壹、 緒論
一、 研究動機與背景
教育改革團體多年來的呼聲,終於使教育部化為具體行動,也就是讓標榜多元化的教材、多元化的入學管道、多元化的教學…的九年一貫課程在九十學年度由小一正式起跑了。由於知識學習觀的轉變,強調客觀公平而可以評量學生知識的紙筆測驗,雖然簡便易行,但沿襲已久,殊少變通,已不符時代潮流的趨勢。因此,教育目標改變,評量方式一定要隨之改變。以往重視認知能力,使紙筆測驗偏向於知識的背誦,而缺乏分析、綜合與評鑑等高層次的能力;如今九年一貫課程強調十大能力的獲得,因為學習成果不應只限於認知領域的記憶,學生應該有的態度、情操、大部分的能力和科學素養不是只用紙筆測驗就可評量,面對現今的多元社會,多元學習管道,評量的多元化更是重要的課題,多元能力的培養必須有不同的方式來評量,像動手做及解決問題、生活方面的能力,都不是紙筆測驗能充分了解的,因此形成性多元評量成為課程的特色(王美芬,民90)。
其實,許多老師們在未實施九年一貫課程時,就已實施各種不同方式的評量方法,如檔案評量、卷宗評量、實作評量…等等,甚至設計了生動、活潑的闖關評量。但僅是評量方式多元,且限於表面而缺乏深層的學習(歐用生,民91)。經過這樣大費周章、一片人仰馬翻的評量方式後,依舊無法表示出學生的能力來,最後仍以「紙筆測驗」的成績當作最後評量的成績(陳秋蓉,民91;江文慈,民91;張麗麗,民91),這是因為該如何呈現學生的學習成果令人費心,且家長不明瞭多元評量的意義以及對分數的迷失概念。
既然九年一貫課程強調的是多元能力,各領域就...
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