迎接素養新世代:走進108課綱的高中教學現場 | 就是愛看書
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十二年國民基本教育課程綱要總綱(簡稱108課綱)於108年8月正式上路,以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景,將學生視為學習的主體,期望以「核心素養」貫穿課程 ...
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「考績」是個人日常工作績效最重要的評量工具,並用以提升組織整體表現,這一點大概沒有人會否認。既然被用來評量工作績效,它就應該是一把合理的量尺;刻度能量得出長短。
銓敘部會去嘗試探究考績結構的改良,碰觸這個容易引起爭論的燙手山芋,就是基於這樣的理念。本期第一篇,由周志宏部長撰寫的「公務人員考績法結構性調整的立法規劃」,就是現階段草案的完整說明,呈現了修法所欲改善的現狀,以及期待達成的功效。程序上這方案尚未拍板,也還有可精進和調整的空間,但確實已建構了一個討論的起點。
在進入莫衷一是的爭論之前,不妨先參考一下鄰近國家的做法。本期由銓敘部朱楠賢政務次長所撰「從新加坡考績制度之設計與運作談我國考績制度之改進」、以及雷諶司長和邱瓊如科長合撰的「日本公務人員考績制度的概貌」,新、日兩國制度極有參考價值。對照新加坡和日本的考績制度,臺灣現行的制度確實「特別」,究竟哪個做法比較能達到激勵個人表現向上提升的效果?應該有理性討論的空間。
考績量尺的刻度應該怎麼劃?在考績法的歷史上,經歷過各種制度變遷。一開始,甲等比例被限制不超過半數;但當這個限制被拿掉後,甲等比例就一路攀升到近九成;後來重新加上七成五的限制,但最高等級者占多數的結構,仍導致各種批評與不平。制度一直在改,顯見無論哪個階段的做法,大家都有不同的意見。對此,由銓敘部洪佳瑞科長撰寫的「我國現行公務人員考績制度問題分析」有深入的說明。
現階段的考績刻度,甲等比例高達七成五,在實務上會如何分佈?需要更細緻的數據分析。由銓敘部王永大司長和留靖雯專員合撰的「從公務人員考績銓敘審定情形 淺談考績甲等比率」一文,用數據分析了考績與年資、職等的關聯性。在充斥個人主觀感受的討論中,另外提供我們一個客觀的圖像來進一步解讀。
制度改變攸關考績獎金的分配,牽涉「人性」;不甚理想的制度卻也行之多年,已深入組織文化,成為「慣性」;制度是否真的吻合原本被設計的初衷與目的,需要「理性」。在決策實務上,「人性、慣性和理性」其實都很重要,需要彼此妥協,在當中摸索出可行之路。本期的文章就當是拋磚引玉,盼能讓所引來的各種回饋,形成最後決策的周延思考。
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