「能讀」跟「有閱讀素養」不一樣-何謂「素養」? | 就是愛看書
2021年9月7日—《108課綱》上路,擴大對自主學習及核心素養能力養成的重視,許多弱勢兒少照顧陪伴機構也注意到與孩子的互動必須做出改變,不能再像過去一樣只是陪著孩子 ...
2021/09/07 PaGamO素養品學堂(倡議專欄)
《108課綱[1]》上路逾2年,這場橫跨國小至高中,被視為是台灣20年來改變幅度最大的教育變革,一改過去由「學科知識」領導的課程教學,讓學生不必再博學強記,轉而強調跨領域學習能力的「核心素養」。
但,何謂「素養」?簡單來說,在快速翻轉的世界浪潮下,新課綱期待台灣的孩子不只要具備「帶著走的能力」,還要成為一位能夠持續學習的人,才足以面對瞬息萬變的社會。國小課綱目標更明確地指出「素養力」就是「閱讀力」,一項能夠在日常生活中解決問題的能力。
圖/unsplash因應課綱調整,教育現場正經歷一場史無前例的大地震,無論是教學方法或評量題目,都做出大幅度修改,摒棄單項科目的教學方式,轉以生活情境、跨領域知識結合的設計為主。然,「理想很豐滿,現實很骨感」,在人力有限、授課時數不變下,為了教學疲於奔命的老師們,是否還有餘力帶著學生認識「素養」、學習「素養」,甚至做到課綱期盼的「適性揚才」?
體制內的教育現況都已經發展至此,更何況是校門外的非典型教育現場?城鄉差距、家庭弱勢所造成的學習貧窮,是否會在這一波素養教改裡,成為被更加忽略的一環?
「素養能力無法速成,更不是靠評量卷堆砌而成」—以恩關懷協會彭怡萍主任
「學科能力不代表孩子的學習力」—花蓮善牧中心江秉齊社工
「閱讀,讓孩子在面對問題的第一時間就想打退堂鼓」—北區兒童之家楊雅琪社工
在台灣,許多弱勢兒少放學的第一站不是自己的家,而是前往課輔班、兒少課輔單位,或是回到安置機構,這些地方不只提供家庭的照顧功能,也承接了孩子們放學後的學習責任。
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