【生活】素養導向評量在生活課堂中的實踐 | 就是愛看書
作者:康軒生活編輯小組
今年,108年8月,在孩子們的教育路上,有了一個全新的開始,依據「十二年國民基本教育課 程綱要」編寫的教材正式上路,孩子的學習即將打開嶄新的一頁。 前言:新教材新教法今年,108年8月,在孩子們的教育路上,有了一個全新的開始,依據「十二年國民基本教育課程綱要」編寫的教材正式上路,孩子的學習即將打開嶄新的一頁。
以生活課程來說,編者們本著教育部公告的「十二年國民基本教育課程綱要」總綱中提到的「以『自發、互動、共好』為理念,以成就每一個孩子適性揚才、終身學習為願景,兼顧個別差異、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體,以開展生命主體為起點,透過適性教育,激發學生生命的喜悅與生活的自信,提升學生學習的渴望與創新的勇氣,善盡國民責任並展現共生智慧,成為具有社會適應力與應變力的終身學習者,期使個體與群體的生活和生命更為美好」,作為課程設計的中心思想,並以扣合總綱「核心素養」及達成「生活課程核心素養」為目標,發展學習活動,以達到素養導向教學的目的。
繼由國家教育研究院退休副研究員秦葆琦老師介紹的「素養導向的生活課程」後,這一次,我們來看看在素養導向教學中扮演重要角色的「素養導向學習評量」。
素養導向學習評量與評量應用在素養導向教學的活動鋪排中,除了透過「脈絡化的學習情境、教師交付或學童自訂的工作任務、學童自己思考或討論、在學習歷程中學童採取行動,嘗試達成任務的方法與策略、學童採取行動和進行反思調整」等五大要素,讓學童成為自主的學習者,不斷的累加深化其素養外;教師更需要以學習評量做工具,關注學童學習的情形,在給予回饋與鼓勵的過程中達到引導素養導向的教學,以培養核心素養的目的。
對應十二年國教課綱的理念,評量有一個更新的概念:評量過程或評量本身就是學習的一部分(assessment as learning)。透過適當的設計,進行評量任務的過程,同時也是學童的學習過程,藉由這種評量任務,讓教學現場的學習,從知識的學習轉向能力的培養。例如:透過一個問題解...
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