從皮亞傑的理論談嬰幼兒的認知發展 | 就是愛看書
在幼兒認知能力的發展上,瑞士心理學家皮亞傑的理論扮演著相當重要的角色。他強調︰幼兒的學習並不只是透過語言,而是要透過實際的感官和動作經驗。
在幼兒認知能力的發展上,瑞士心理學家皮亞傑的理論扮演著相當重要的角色。他強調︰幼兒的學習並不只是透過語言,而是要透過實際的感官和動作經驗。也就是說,要主動去接觸環境,而不是被動的接受外界的影響。
人生下來以後,頭一個禮拜通常一天要睡上二十小時,而醒的時候又差不多都是在啼哭或吃奶。但是到了六歲,身高增長約一倍,體重增加約四倍。他能說能唱,能與友伴一起跑一起跳,同時也已經懂得很多的事物。從襁褓中的渾渾噩噩,到耳聰目明、機伶敏捷,其間到底是經過怎樣的歷程呢?本文依據瑞士心理學家皮亞傑(Jean Piaget)的理論來介紹認知發展的情形。
皮亞傑理論的基本立場
在認知的過程中,有認知的主體(人)和認知的對象(事物或現象等)存在。可是在認知的過程中,這兩者究竟哪一邊先哪一邊後?哪一邊為主哪一邊為從呢?關於這個問題,自古就有理性主義和經驗主義兩種不同的主張。
站在理性主義立場的人認為︰認知的發生是以認知主體(人)的作用在先為主。人是有理性的,先天就具有領悟外界事物或現象的能力。因此,即使沒有經過學習,他也能認知環境的「實在」(即各種事物或現象的真相)。
站在經驗主義立場的人則強調認知對象的作用比較重要。因為認知的對象在認知發生之前就已存在,人只不過在心中仿製這對象而已。也就是說,人本來像一張白紙,認知就是在這張白紙上遺留認知對象的痕跡,所以在認知過程中,人只是處在被動的地位。
皮亞傑則主張︰在認知的過程中,主體(人)與對象(事物、現象)的交互作用才是最重要的。外界的「對象」固然對主體有決定性的影響,但是對象本身並非獨立的客觀存在,因為人在初生的時候並不是像一張白紙那樣地展開其認知活動,而是驅使著某種心理結構去把握對象。由於人的心理結構的性質不同,「對象」也就具有不同的意義。當心理結構把握到對象之後,它本身會發生蛻變,蛻變之後,與原先結構的性質不同,因而對象的意義也就隨之不同了。這種心理結構的不斷蛻變就是認知的發展。
認知發展的開始
任何種類的反應,都要先具備可能產生這反應的機轉存在,而蘊...
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