掌握探究與實作的精神,課程的內容可以更自由 | 就是愛看書
2021年1月21日—今年送審的自然領域探究與實作課程計畫,我把過去和物理老師一起討論或試行過的四、五個主題,全部寫進課程計畫。希望未來老師在上課的時候,只要遵循 ...
今年送審的自然領域探究與實作課程計畫,我把過去和物理老師一起討論或試行過的四、五個主題,全部寫進課程計畫。希望未來老師在上課的時候,只要遵循著探究與實作的精神與架構,就可以根據老師和學生的特性,選擇不同主題來應用,不會被單一主題的課程計畫綁死。日前這個課程計畫已經獲得審查通過,我也把課程計畫的內容和想法分享給大家。
我和學校幾位物理老師是從107學年度開始共備自然領域的探究與實作,108學年度高一新生就開始適用,我們也經歷一整年一邊實行一邊修改的過程。加上本校音樂班的獨立探究與實作課程、107學年度試行的課程、以及109學年度物理老師修訂後的新課程,其實本校物理和地科至少有四、五個主題可以進行探究與實作,而且用一、二個主題就可以完成18週探究與實作完整的歷程。所以我才在去年底大膽決定把過去已經通過審查的課程計畫改掉重寫,希望未來課程在實際進行時,可以有更多彈性調整的空間。
我的想法是,探究與實作課程最重要的意義,是在帶領學生完成科學探究的歷程,學習科學探究的方法。所以只是要以探究與實作的精神來帶領學生學習,不論什麼樣的科學主題和內容都可以設計到課程裡面。因此各校都會有不同的科學主題選擇,而課程計畫審查也多是以是否符合探究與實作的精神當作審查依據。
但既然各校都可以做不同科學主題,同一所學校就必須備課程計畫綁死,只有限定相同的科學主題嗎?如果課程計畫裡面寫出很多個可行的主題,同一所學校的老師是不是可以選擇不同主題來進行課程呢?
基於這樣的想法,我就把本校地科和物理科曾經嘗試過的幾個主題,一次全部寫進課程計畫裡面,在去年底的課程計畫審查期間送交審查(審查通過的課程計畫[1])。在這份課程計畫書裡,黑字的部分是我第一次送審的內容,其實只寫了主題,完全沒有詳細內容。結果得到審查不通過的結果,其中最關鍵的意見是「如何從觀察中提出哪些可探究的問題,建立哪些科學模型或理論呢?」這其實也是我去年擔任審查委員時最想問各校的問題。但當時大家對探究與實作還不熟悉,所以我不敢問,結果這一次反而是被審查委員要求回答。
於是我回覆修改後的課程計畫(包含檔案中紅字的部分),回覆過審查委員的問題,...
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